在一些學(xué)校中，科學(xué)教育往往被狹隘地理解為“科學(xué)課”或“數(shù)理化”，也有些學(xué)校陷入了“高科技”與“拼裝備”的誤區(qū)，甚至還有學(xué)校只是在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，考卷上寫實(shí)驗(yàn)，真正的實(shí)驗(yàn)教育卻缺失。在“雙減”政策的推動下，如何在科學(xué)教育中做好“加減法”，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵。
創(chuàng)新不足，正是當(dāng)前中國科學(xué)教育所面臨的核心挑戰(zhàn)。科學(xué)教育的“創(chuàng)新不足”主要體現(xiàn)在教育模式的固守。一些地區(qū)和學(xué)校往往過度依賴“應(yīng)試”這一模式，導(dǎo)致科學(xué)教育的實(shí)踐走向偏差。所幸，越來越多的人意識到科學(xué)教育不僅關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還直接影響到國家的未來與社會的進(jìn)步。
首先，我們需要明確科學(xué)教育中需要“加”的內(nèi)容。科學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”。這兩者的差異表面看似微小，但實(shí)際上體現(xiàn)了教育觀念的深刻變化。解題通常是解決他人提出的問題，多是被動接受知識的過程；而解決問題則從問題的提出就開始尋根溯源，鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于思考，是激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲的重要途徑。因此，教育的“加法”應(yīng)當(dāng)在問題驅(qū)動下展開，創(chuàng)造合理的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐找到解決問題的途徑。
其次，在“減法”方面。首先要去除科學(xué)教育中的形式負(fù)擔(dān)，摒棄功利化的教育觀念，讓科學(xué)教育回歸到其育人的本質(zhì)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須在頂層設(shè)計(jì)和評價體系的完善上做好“加法”，摒棄單一的知識考核和分?jǐn)?shù)評價模式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
然而，在科學(xué)教育中如何做好“加減法”，并不是一蹴而就的。正如科學(xué)本身一樣，它是一個不斷質(zhì)疑和反思的過程，必須通過不斷試錯和調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的提升。這也意味著，科學(xué)教育的改革需要全社會的共同努力，需要長時間的積累和持續(xù)的投入。（文/王瑞琦 通遼市委網(wǎng)信辦推薦）
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